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       課后服務(wù)作為“雙減”的一項配套措施，在強化學(xué)校教育主陣地作用，治理壓縮校外培訓(xùn)機構(gòu)，減輕家長負擔(dān)等方面發(fā)揮了積極作用。但是，在實施過程中所暴露出的一些問題也不容忽視。

       首先，一些地方和學(xué)校課后服務(wù)時間偏長。“雙減”文件中只對課后服務(wù)時間作了下限規(guī)定，無上限要求，給任意延長在校學(xué)習(xí)時間的學(xué)校提供了借口。于是“披星戴月”成了部分地方和學(xué)校學(xué)生生活的常態(tài)，有些地方甚至強行要求學(xué)生雙休日也要到學(xué)校接受“教育服務(wù)”，學(xué)生所有的教育都變成了學(xué)校教育，學(xué)生所有的成長環(huán)境都變成了校園環(huán)境，學(xué)生自主空間被侵占。過長的在校時間、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，會變成學(xué)生沉重的精神包袱。

       其次，許多地方以知識為中心的課后服務(wù)，使學(xué)生的多元發(fā)展空間變窄。盡管我們把“五育并舉”、全面發(fā)展作為培養(yǎng)人的目標(biāo)，但在現(xiàn)行的考試和教育評價制度下，“雙減”政策中所提到的在學(xué)校課后服務(wù)中，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞技、興趣小組及社團等活動，在一些地方難以落到實處。政策實施前，一些校外非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)，作為學(xué)校教育的有效補充，能夠滿足部分學(xué)生多元發(fā)展的需要。而“雙減”政策實施后，部分學(xué)校把課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的延伸，占據(jù)課后時間的同時，減少了孩子多元發(fā)展的機會。

       再其次，有些社會教育培訓(xùn)化整為零，從公開轉(zhuǎn)為地下，加劇了家庭教育焦慮和內(nèi)卷。有需求就有供給，在考試評價不變、招生錄取辦法不改的情況下，家長對提高孩子應(yīng)試能力的需求是不會改變的。而這樣的教育需求在學(xué)校同步教學(xué)和一刀切的課后服務(wù)中無法得到滿足，家長只能千方百計尋找制勝捷徑。有些校外培訓(xùn)都從公開轉(zhuǎn)變?yōu)榈叵拢瑥拇笠?guī)模變成了小組甚至一對一，培訓(xùn)成本水漲船高。校外培訓(xùn)也變成了少數(shù)家庭才能擁有的稀缺資源。而且，這樣的培訓(xùn)隱蔽性更強、監(jiān)管更難。因材施教是公認的教育原則，輔導(dǎo)也是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，我們應(yīng)著眼于需求，從深層次上解決教育自身的問題。

       最后，教師過重的工作負擔(dān)，制約著課后服務(wù)質(zhì)量的提高。課后服務(wù)給教師自身的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。教師在校工作時間比過去延長了許多，工作職責(zé)也明顯增加。大多數(shù)教師認為“雙減”后的休息時間和個人自由支配時間明顯減少，加上很多非學(xué)校教育教學(xué)的負擔(dān)和迎接各種檢查評估驗收的工作，使教師不得不加班加點，無暇顧及課后服務(wù)的設(shè)計和準(zhǔn)備。長期的精力透支，使不少教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響了課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

       總之，學(xué)校的課后服務(wù)，如果不能切實轉(zhuǎn)變教育思想、樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，不改變現(xiàn)行的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評價制度，不改善教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不從根本上改變學(xué)校的發(fā)展方式，僅僅著眼于課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，很難得到廣大學(xué)生、家長、教師和社會的認可，這樣的課后服務(wù)也是不可持續(xù)的。